红色文化资源在思政课实践教学中的运用研究

摘 要：红色文化是中国共产党带领人民在革命、建设与改革征程中铸就的精神财富，它凝结着崇高的理想信念，承载着厚重的道德 规范，是中华民族独特的精神标识。新时代，思政课实践教学有着深化改革的迫切需要，应将红色文化资源有机融入其中，提高 思政课教学的针对性与实效性，激发学生的情感共鸣。这不仅能够传承红色基因，更有助于坚定学生的价值认同与文化自信，塑造其健全的人格。

一、红色文化资源在思政课实践教学中的应用价值

（一）巩固思政课的政治底色与价值根基

红色文化资源是理想信念教育的鲜活教材，可以帮助学生领会革命先辈的奋斗征程，引导学生深刻理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”的科学逻辑。［1］实践教学通过组 织学生走访革命旧址、聆听英烈事迹，将抽象的理想信念教育转化为可感知、可触摸、可共鸣的生动叙事，使学生能够体悟到先 烈对国家命运的担当，并将此情感体验转化为内在信念。［2］实践教学进程中，学生经由沉浸式的体验和互动，成为历史的亲历者 与精神的对话者，自觉把个人成长与民族复兴相联结，这种价值导向在实践活动中得以延续，有助于塑造出持久的信念支撑，使思政课铸魂育人的政治底色更加鲜明、价值根基更加牢固。

（二）丰富教学内容与增强教学感召力

红色文化资源可提供多样化的历史素材，充分拓展思政课实践教学的边界，促使其内容从单一理论朝向多维体验转变。教师 借助红色遗址遗迹组织现场教学，引导学生参观革命文物，使其对相关历史事件的理解得以从文本认知深化为情感共鸣，打破了传统课堂的时空局限，使其更加贴近生活实际，有助于激发学生的主动参与意识，从而提升思政课教学的吸引力。红色文化资源 还可对跨学科融合给予支持，如通过引入艺术视角，引导学生在实践中赏析革命题材的文艺作品，解读其如何通过艺术语言传达革命精神，能够使学生切身感受到红色文化内涵的丰富性与生命力。内容的扩展也让实践教学形态更加多元、更具活力，学生可从中获取全面认知，提升对思政教育的认同感与学习兴趣。

二、红色文化资源融入思政课实践教学的现实挑战

（一）资源分布与整合机制的不足

红色文化资源在地域方面的分布存在不均衡的情况，使得思政课实践教学在一些区域未能充分运用本地的素材。这些红色文 化资源分散在不同的机构中，缺少统一的管理，教师在获取资源时会面临信息不对称的状况。这种情形对教学的系统性造成了阻碍，红色文化资源的有效整合度有待提升，影响了思政课实践活动的深入开展。［3］社会协调机制有待完善，增加了学校和场馆之间的 沟通障碍，加剧了资源利用的碎片化程度。同时，教学受到一定的影响，资源的潜力未能得到充分释放。

（二）教学形式与方法的局限

在当前思政课实践教学中，教学形式较为单一，多以传统的参观与讲解为主，未能持续激发学生的兴趣。在资源应用方面，创新设计尚显不足，导致学生的参与度不足，一定程度上影响了教学效果的增强。此外，教学方法更新较为滞后，未能充分融合 现代技术手段，影响了沉浸式体验的达成。同时，教学过程缺乏活力，容易使学生在重复模式中产生疲劳感。

（三）师资配置与评价体系的短板

思政课实践教学师资队伍主要由专职教师构成，兼职教师在其中所占的比例相对较低，这在一定程度上影响了教学视角的多元性与资源阐释的专业深度。与此同时，针对实践教学的教师培训机制有待完善，部分教师对红色文化的理解不够深入，制约了 教学质量的提升。在评价体系方面，较为侧重结果，对过程性的跟踪关注不足，因此学生思想政治水平的提高未能得到全面、科 学的量化反馈。在资源应用方面，评价标准存在偏差，未能准确、全面地反映育人效果。

三、红色文化资源在思政课实践教学中的运用路径

（一）构建资源共享平台并加强数字化整合

在新时代教育数字化转型的背景下，红色文化资源需要借助统一共享平台实现高效流通。平台建设应始于基础数据采集，通 过对革命遗址进行立体扫描和数字化操作，形成可交互的影像库，学生在预习阶段就可依靠在线浏览的方式初步熟悉相关内容。［4］教师可利用共享平台快捷地获取遗址资料以及历史档案，并整合多源信息，用于组织实践教学活动。例如，可将湖南韶山毛泽东同志纪念馆的展品转化为三维模型，提升课堂演示的直观性与可视性。平台还可以嵌入智能搜索功能，依据主题过滤资源，这样 能让学生针对特定历史事件展开自主剖析。在实际操作过程中，虚拟现实等数字化技术应用可让资源更加生动。学生可以借助设 备身临其境地重现长征场景，增强情感投入以及历史认知深度。基于此，平台还需要重视数据安全，借助加密机制保护版权，防 止出现资源泄露风险。同时，教师应定期更新教学内容，保证教学内容的时效性，推动实践教学从静态讲解转变为动态互动，使 学生在多维环境中掌握红色文化精神，并形成持续的学习动力。

（二）设计沉浸式体验与互动活动模式

在思政课实践教学形式亟待丰富的背景下，教师可创设沉浸式体验活动，使学生代入历史角色，体会革命历程的艰辛与伟大。在准备阶段，教师可精选如革命家书等资源，并依据学生的年级特点分层布置任务，低年级学生以简单角色扮演再现事件，高年级学生引入具有挑战性的决策模拟环节，激发其思辨能力。在此框架基础上，可结合互动环节设计小组讨论，鼓励学生分享对英 雄事迹的感悟，有效培养他们的语言表达能力与团队协作精神。例如，在实地走访党史陈列馆的过程中，让学生通过触摸展品、 记录心得，并进行深度交流，实现从感性认知到理性思考的跨越。为了进一步加深影响，实践活动中还可以融入多媒体元素，如播放历史片段，让学生据此展开辩论，分析红色文化精神的当代价值。在这个过程中，教师要动态把握进度，确保难度适宜。活动结束后，应及时收集学生的反馈，优化后续教学设计，让资源应用更契合学生的需求，使学生逐渐将情感共鸣转化为实践行动， 持续提升育人效果。

（三）优化师资协作与评价反馈机制

在师资结构较为单一的情况下，红色文化资源的运用需要强化专兼职教师的协同合作，积极引入场馆专家参与教学设计，以 此提高解读历史事件的准确性。教学团队应从模块开发着手，组织跨学科交流，由历史课教师提供资源背景、思政课教师融入价 值分析，共同制定实践方案。［5］基于此，应引导学生对资源展开剖析，如分组剖析雷锋助人事迹，激发他们的创新思维，加深对红色文化内涵的理解。评价机制应朝着多元化方向转变，结合学生的自我评价以及课堂反馈，借助问卷追踪学生的思想变化，并 运用数据工具分析结果。教师可依据结果对教学做出调整，增加针对性的讨论。此外，评价反馈机制还需要覆盖安全保障方面，制定相应的应急预案以及经费分配，保证活动可顺利开展。最终，应建立以定期评估为核心的长效监督体系，形成教学、评价、 反馈、优化的闭环管理，促使学生在持续浸润中实现价值内化，将课堂所学转化为服务社会的能力，从整体上提升实践教学的实 效性与可持续发展能力。

四、结语

红色文化资源在思政课实践教学中的运用具有重要的价值，应通过价值挖掘、挑战破解以及路径构建等方式，实现资源与教 学的有机统一，促使育人内涵深化，铸牢学生的信念与担当，推动教学改革创新，促进新时代思想政治教育的高质量发展。

作者：牟方志

关键词：红色文化资源 ； 思政课；实践教学；路径

所在单位：西南财经大学马克思主义学院

参考文献：

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